Логика для дошкольников упражнения на каждый день тихомирова
УПРАЖНЕНИЯ НА КАЖДЫЙ ДЕНЬ
ЛОГИКА ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Популярное пособие для родителей и педагогов
Т46 Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников: Популярное пособие для родителей и педагогов./Художники Г. В. Соколов, В. Н. Куров. — Ярославль: «Академия развития», «Академия К о ». — 1998. — 208 с., ил. — (Серия: «Развивающее обучение. Практические задания»).
Предназначено для развития логического мышления детей младшего школьного возраста. Содержит 800 упражнений, игр, заданий, направленных на формирование таких мыслительных операций, как выделение существенного признака, сравнение, классификация, обобщение, анализ, синтез и т. д.
Окажет существенную помощь преподавателям начальной школы и родителям в подготовке учащихся к обучению в среднем звене.
© «Академия развития», «Академия К о », 1998
© Тихомирова Л. Ф., 1998
© Художник Соколов Г. В., 1998
© Обложка Бахтин Д. П., Куров В. Н., 1998
Введение
Уважаемые родители и педагоги!
Ваши дети учатся в начальной школе. Часть ребят обучается легко. Другие встречаются с целым рядом трудностей, многие из которых связаны с недостаточной степенью готовности к обучению.
Разработанные упражнения позволят и родителям, и педагогам начальной школы, регулярно занимаясь с детьми, развивать у них логическое мышление. В частности, предлагаемые задания, а также игры позволят научить детей:
— описывать признаки предметов, слов и чисел;
— узнавать предметы по заданным признакам;
— определять различные и одинаковые свойства предметов, слов, чисел;
— выделять существенные признаки предметов;
— сравнивать между собой предметы, слова, числа;
— классифицировать предметы, слова, числа;
— определять последовательность событий;
— судить о противоположных явлениях;
— определять отношения между предметами типа род—вид;
— давать определения тем или иным понятиям;
— развивать мыслительные операции анализа и синтеза;
— развивать речь, находчивость и сообразительность.
Учить ребят сравнивать и сопоставлять предметы, складывать разрезные картинки и геометрические фигуры, искать аналоги должны не только преподаватели начального звена школы, но и родители. Уже в начальной школе дети должны овладеть элементами логических действий сравнения, классификации, обобщения.
Переход учащихся из начальной школы в среднюю заслуживает пристального внимания, поскольку коренным образом изменяются условия учения. Новые условия предъявляют более высокие требования к интеллектуальному и личностному развитию учащихся, а также к степени сформированности у них учебных знаний, действий, уровню произвольности, способности к саморегуляции.
По мнению преподавателей, для дальнейшего успешного обучения учащимся, приходящим из начальной школы в среднее звено, недостает следующих качеств:
— развития речи (на это указывают около 70% опрошенных учителей);
— памяти (отмечают 53% опрошенных учителей);
— внимания (33% опрошенных);
— самостоятельности (23% опрошенных);
— познавательного интереса (18% опрошенных);
— желания преодолевать трудности в учебе.
Тесты на развитие мышления учащихся 3—4 классов показали, что логические операции мышления у них сформированы недостаточно. Несколько лучше учащиеся выделяют существенные признаки предметов, обобщают, хуже выделяют отношения между понятиями (особенно такие, как причина — следствие, противоположность).
Для успешного обучения в среднем звене, понимания учебного материала у учащихся должны быть сформированы три составляющих мышления:
1) высокий уровень элементарных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, выделения существенного, классификации и др.;
2) высокий уровень активности, раскованности мышления, проявляющийся в продуцировании большого количества различных гипотез, идей, возникновении нескольких вариантов решения проблемы;
3) высокий уровень организованности и целенаправленности, проявляющийся в ориентации на выделение существенного в явлениях, в использовании обобщенных схем анализа явления.
Логика для дошкольников упражнения на каждый день тихомирова
УПРАЖНЕНИЯ НА КАЖДЫЙ ДЕНЬ
ЛОГИКА ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Популярное пособие для родителей и педагогов
Т46 Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников: Популярное пособие для родителей и педагогов./Художники Г. В. Соколов, В. Н. Куров. — Ярославль: «Академия развития», «Академия К о ». — 1998. — 208 с., ил. — (Серия: «Развивающее обучение. Практические задания»).
Предназначено для развития логического мышления детей младшего школьного возраста. Содержит 800 упражнений, игр, заданий, направленных на формирование таких мыслительных операций, как выделение существенного признака, сравнение, классификация, обобщение, анализ, синтез и т. д.
Окажет существенную помощь преподавателям начальной школы и родителям в подготовке учащихся к обучению в среднем звене.
© «Академия развития», «Академия К о », 1998
© Тихомирова Л. Ф., 1998
© Художник Соколов Г. В., 1998
© Обложка Бахтин Д. П., Куров В. Н., 1998
Введение
Ваши дети учатся в начальной школе. Часть ребят обучается легко. Другие встречаются с целым рядом трудностей, многие из которых связаны с недостаточной степенью готовности к обучению.
Разработанные упражнения позволят и родителям, и педагогам начальной школы, регулярно занимаясь с детьми, развивать у них логическое мышление. В частности, предлагаемые задания, а также игры позволят научить детей:
— описывать признаки предметов, слов и чисел;
— узнавать предметы по заданным признакам;
— определять различные и одинаковые свойства предметов, слов, чисел;
— выделять существенные признаки предметов;
— сравнивать между собой предметы, слова, числа;
— классифицировать предметы, слова, числа;
— определять последовательность событий;
— судить о противоположных явлениях;
— определять отношения между предметами типа род—вид;
— давать определения тем или иным понятиям;
— развивать мыслительные операции анализа и синтеза;
— развивать речь, находчивость и сообразительность.
Учить ребят сравнивать и сопоставлять предметы, складывать разрезные картинки и геометрические фигуры, искать аналоги должны не только преподаватели начального звена школы, но и родители. Уже в начальной школе дети должны овладеть элементами логических действий сравнения, классификации, обобщения.
Переход учащихся из начальной школы в среднюю заслуживает пристального внимания, поскольку коренным образом изменяются условия учения. Новые условия предъявляют более высокие требования к интеллектуальному и личностному развитию учащихся, а также к степени сформированности у них учебных знаний, действий, уровню произвольности, способности к саморегуляции.
По мнению преподавателей, для дальнейшего успешного обучения учащимся, приходящим из начальной школы в среднее звено, недостает следующих качеств:
— развития речи (на это указывают около 70% опрошенных учителей);
— памяти (отмечают 53% опрошенных учителей);
— внимания (33% опрошенных);
— самостоятельности (23% опрошенных);
— познавательного интереса (18% опрошенных);
— желания преодолевать трудности в учебе.
Тесты на развитие мышления учащихся 3—4 классов показали, что логические операции мышления у них сформированы недостаточно. Несколько лучше учащиеся выделяют существенные признаки предметов, обобщают, хуже выделяют отношения между понятиями (особенно такие, как причина — следствие, противоположность).
Для успешного обучения в среднем звене, понимания учебного материала у учащихся должны быть сформированы три составляющих мышления:
1) высокий уровень элементарных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, выделения существенного, классификации и др.;
2) высокий уровень активности, раскованности мышления, проявляющийся в продуцировании большого количества различных гипотез, идей, возникновении нескольких вариантов решения проблемы;
3) высокий уровень организованности и целенаправленности, проявляющийся в ориентации на выделение существенного в явлениях, в использовании обобщенных схем анализа явления.
Если это будет сделано в начальной школе, то облегчит процесс усвоения детьми знаний, умений и навыков в среднем звене школы. В этом случае обязательно встанет вопрос о необходимости развивать сформированные умения и навыки дальше.
Если перечисленные составляющие мышления в начальной школе сформированы не будут, то в среднем звене на каждом из уроков по различным предметам придется давать учащимся задания на развитие логического мышления.
Предложенные материалы позволят преподавателям начальной школы и родителям подготовить учащихся к обучению в среднем звене.
Для развития ребенка достаточно кроме подготовки домашних заданий выполнять ежедневно или через день упражнения одного из занятий.
Последовательность выполнения заданий нарушать не следует.
Особенности психического развития детей младшего школьного возраста
Остановимся более подробно на развитии мышления детей этой возрастной группы (7—10 лет).
Развитие логического мышления
Психолог Л. С. Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта детей в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы.
Ребенок 7—8 лет обычно мыслит конкретными категориями. Затем происходит переход к стадии формальных операций, которая связана с определенным уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию.
К моменту перехода в среднее звено школы (5-й класс) школьники должны научиться самостоятельно рассуждать,
Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников [Лариса Тихомирова] (fb2) читать онлайн
УПРАЖНЕНИЯ НА КАЖДЫЙ ДЕНЬ
ЛОГИКА ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Популярное пособие для родителей и педагогов
Т46 Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников: Популярное пособие для родителей и педагогов./Художники Г. В. Соколов, В. Н. Куров. — Ярославль: «Академия развития», «Академия К о ». — 1998. — 208 с., ил. — (Серия: «Развивающее обучение. Практические задания»).
Предназначено для развития логического мышления детей младшего школьного возраста. Содержит 800 упражнений, игр, заданий, направленных на формирование таких мыслительных операций, как выделение существенного признака, сравнение, классификация, обобщение, анализ, синтез и т. д.
Окажет существенную помощь преподавателям начальной школы и родителям в подготовке учащихся к обучению в среднем звене.
© «Академия развития», «Академия К о », 1998
© Тихомирова Л. Ф., 1998
© Художник Соколов Г. В., 1998
© Обложка Бахтин Д. П., Куров В. Н., 1998
Введение
Ваши дети учатся в начальной школе. Часть ребят обучается легко. Другие встречаются с целым рядом трудностей, многие из которых связаны с недостаточной степенью готовности к обучению.
Разработанные упражнения позволят и родителям, и педагогам начальной школы, регулярно занимаясь с детьми, развивать у них логическое мышление. В частности, предлагаемые задания, а также игры позволят научить детей:
— описывать признаки предметов, слов и чисел;
— узнавать предметы по заданным признакам;
— определять различные и одинаковые свойства предметов, слов, чисел;
— выделять существенные признаки предметов;
— сравнивать между собой предметы, слова, числа;
— классифицировать предметы, слова, числа;
— определять последовательность событий;
— судить о противоположных явлениях;
— определять отношения между предметами типа род—вид;
— давать определения тем или иным понятиям;
— развивать мыслительные операции анализа и синтеза;
— развивать речь, находчивость и сообразительность.
Учить ребят сравнивать и сопоставлять предметы, складывать разрезные картинки и геометрические фигуры, искать аналоги должны не только преподаватели начального звена школы, но и родители. Уже в начальной школе дети должны овладеть элементами логических действий сравнения, классификации, обобщения.
Переход учащихся из начальной школы в среднюю заслуживает пристального внимания, поскольку коренным образом изменяются условия учения. Новые условия предъявляют более высокие требования к интеллектуальному и личностному развитию учащихся, а также к степени сформированности у них учебных знаний, действий, уровню произвольности, способности к саморегуляции.
По мнению преподавателей, для дальнейшего успешного обучения учащимся, приходящим из начальной школы в среднее звено, недостает следующих качеств:
— развития речи (на это указывают около 70% опрошенных учителей);
— памяти (отмечают 53% опрошенных учителей);
— внимания (33% опрошенных);
— самостоятельности (23% опрошенных);
— познавательного интереса (18% опрошенных);
— желания преодолевать трудности в учебе.
Тесты на развитие мышления учащихся 3—4 классов показали, что логические операции мышления у них сформированы недостаточно. Несколько лучше учащиеся выделяют существенные признаки предметов, обобщают, хуже выделяют отношения между понятиями (особенно такие, как причина — следствие, противоположность).
Для успешного обучения в среднем звене, понимания учебного материала у учащихся должны быть сформированы три составляющих мышления:
1) высокий уровень элементарных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, выделения существенного, классификации и др.;
2) высокий уровень активности, раскованности мышления, проявляющийся в продуцировании большого количества различных гипотез, идей, возникновении нескольких вариантов решения проблемы;
3) высокий уровень организованности и целенаправленности, проявляющийся в ориентации на выделение существенного в явлениях, в использовании обобщенных схем анализа явления.
Если это будет сделано в начальной школе, то облегчит процесс усвоения детьми знаний, умений и навыков в среднем звене школы. В этом случае обязательно встанет вопрос о необходимости развивать сформированные умения и навыки дальше.
Если перечисленные составляющие мышления в начальной школе сформированы не будут, то в среднем звене на каждом из уроков по различным предметам придется давать учащимся задания на развитие логического мышления.
Предложенные материалы позволят преподавателям начальной школы и родителям подготовить учащихся к обучению в среднем звене.
Для развития ребенка достаточно кроме подготовки домашних заданий выполнять ежедневно или через день упражнения одного из занятий.
Последовательность выполнения заданий нарушать не следует.
Особенности психического развития детей младшего школьного возраста
Остановимся более подробно на развитии мышления детей этой возрастной группы (7—10 лет).
Развитие логического мышления
Психолог Л. С. Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта детей в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы.
Ребенок 7—8 лет обычно мыслит конкретными категориями. Затем происходит переход к стадии формальных операций, которая связана с определенным уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию.
К моменту перехода в среднее звено школы (5-й класс) школьники должны научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности.
Рассмотрим более подробно развитие теоретического мышления у учащихся начальной школы.
Ребенок, начиная обучаться в школе, должен обладать достаточно развитым конкретным мышлением. Чтобы сформировать у него научное понятие, необходимо научить его дифференцированно подходить к признакам предметов. Надо показать, что есть существенные признаки, без наличия которых предмет не может быть подведен под данное понятие. Критерием овладения тем или иным понятием является умение им оперировать. Если учащиеся 1—2 класса отмечают прежде всего наиболее наглядные внешние признаки, характеризующие действие объекта (что он делает) или его назначение (для чего он), то к третьему классу школьники уже больше опираются на знания, представления, сложившиеся в процессе обучения.
Третьеклассники должны уметь устанавливать иерархию понятий, вычленять более широкие и более узкие, находить связи между родовыми и видовыми понятиями.
Если ученик 1—2 класса часто подменяет аргументацию и доказательство простым указанием на реальный факт или опирается на аналогию, далеко не всегда правомерную, то ученик 3—4 класса должен уметь дать обоснованное доказательство, развернуть аргументацию. Аналитическая деятельность учащегося 3—4 класса должна основываться на представлениях и понятиях. Мышление младшего школьника в своем развитии идет от способности анализировать отдельный предмет, отдельное явление к способности анализировать связи и отношения между предметами и явлениями.
Последнее есть необходимая предпосылка понимания младшим школьником явлений окружающей жизни.
Особые трудности возникают у учащихся при установлении и понимании причинно-следственных связей. Младшему школьнику легче устанавливать связь от причины к следствию, чем от следствия к причине. Это и понятно: при умозаключении от причины к следствию устанавливается прямая связь, при умозаключении от факта к вызвавшей его причине такая связь непосредственно не дана, так как указанный факт может быть следствием самых различных причин, которые надо специально анализировать. Таким образом, младшему школьнику при одном и том же уровне знаний легче ответить на вопрос: «Что произойдет, если растение не поливать?», чем на вопрос: «Почему засохло растение?».
К окончанию 3-го класса учащийся должен научиться таким элементам анализа, как выявление и других связей между явлениями и понятиями: противоположность, наличие тех или иных функциональных отношений, часть и целое.
«Память становится мыслящей»
В связи с относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память. Дети лучше сохраняют в памяти конкретные сведения, лица, предметы, факты, чем определения и объяснения. Они часто заучивают дословно. Это объясняется тем, что механическая память развита у них хорошо и младший школьник еще не умеет дифференцировать задачи запоминания (что надо запомнить дословно, а что в общих чертах), ребенок еще плохо владеет речью, ему легче заучить все, чем воспроизвести своими словами. Дети еще не умеют организовывать смысловое запоминание: не умеют разбивать материал на смысловые группы, выделять опорные пункты для запоминания, составлять логический план текста.
Под влиянием обучения память у детей в младшем школьном возрасте развивается в двух направлениях:
— усиливается роль и удельный вес словесно-логического запоминания (по сравнению с нагляднообразным);
— формируется возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание). Развитие словесно-логической памяти происходит в результате развития логического мышления.
К переходу в среднее звено у учащегося должна сформироваться способность к запоминанию и воспроизведению смысла, существа материала, доказательств, аргументации, логических схем, рассуждений. Очень важно научить школьника правильно ставить цели для запоминания материала. Именно от мотивации зависит продуктивность запоминания. Если ученик запоминает материал с установкой, что этот материал понадобится в скором времени, то материал запоминается быстрее, помнится дольше, воспроизводится точнее.
Восприятие становится думающим
В процессе обучения в начальном звене школы восприятие ребенка становится:
а) более анализирующим;
б) более дифференцирующим;
в) принимает характер организованного наблюдения;
г) изменяется роль слова в восприятии (если у первоклассников слово по преимуществу несет функцию названия, т. е. является словесным обозначением после узнавания предмета, у учащихся более старших классов слово-название уже является самым общим обозначением объекта, предшествующим более глубокому его анализу).
Развитие восприятия не происходит само собой, а идет параллельно с развитием мышления.
Здесь велика роль педагога, который специально организует деятельность детей по восприятию тех или иных объектов, учит выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений.
В развитии восприятия младших школьников немалую роль могут сыграть и родители, организуя занятия с детьми.
Как показывают психологические исследования, одним из наиболее эффективных методов организации восприятия и воспитания наблюдательности является сравнение. Развивая у ребенка такую мыслительную операцию, как сравнение, делаем его восприятие более глубоким. При этом количество ошибок восприятия уменьшается.
Внимание становится произвольным
Возможности волевого регулирования внимания у учащихся 1—2 классов весьма ограничены. В этом возрасте у детей преобладает непроизвольное внимание. Если старший школьник может заставить себя сосредоточиться на неинтересном, на трудной работе ради результата, который ожидается в будущем, то младший школьник обычно может заставить себя сосредоточиться, упорно работать лишь при наличии «близкой» мотивации (перспективы получить пятерку, заслужить похвалу учителя).
Воспитание у младших школьников «далекой» мотивации произвольного внимания должно происходить в соответствии с возрастными особенностями, путем связывания друг с другом близких и все более отдаленных целей.
Начало обучения в школе стимулирует дальнейшее развитие непроизвольного внимания. Непроизвольное внимание становится особенно концентрированным и устойчивым тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у младших школьников эмоциональное восприятие. Поскольку непроизвольное внимание поддерживается интересом, то, естественно, уроки и занятия с детьми должны быть увлекательными и занимательными.
Формируется способность к саморегуляции
На данном этапе такие качества как произвольность и способность к саморегуляции, рефлексия, проходят только начальный этап формирования. Затем они усложняются и закрепляются. Сначала эти качества распространяются только на ситуации, которые связаны с учебой, а затем и на другие сферы деятельности ребенка.
Формируется интерес к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний
К моменту перехода из начальной школы в среднее звено изменяется отношение к учебе. Сначала у первоклассников формируется интерес к самому процессу учебной деятельности (они могут старательно делать то, что им в жизни никогда не пригодится, например, срисовывать японские иероглифы).
Затем формируется интерес к результату своего труда: мальчик на улице самостоятельно прочитал вывеску, был очень рад.
После возникновения интереса к результатам своего учебного труда у первоклассников формируется интерес к содержанию учебной деятельности, потребность приобретать знания.
Это связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А стимулирует это чувство одобрение учителя, взрослого, подчеркивание даже самого небольшого успеха, продвижения вперед.
Младшие школьники, особенно первоклассники, испытывают, например, чувство гордости, особый подъем сил, когда учитель, поощряя их и стимулируя их желание работать лучше, говорит: «Вы работаете теперь не как маленькие дети, а как настоящие ученики!»
Даже относительные неудачи полезно комментировать примерно таким образом: «Ты уже пишешь гораздо лучше. Сравни, как ты писал сегодня и как писал неделю назад. Молодец! Еще немного усилий — и ты будешь писать так, как надо».
Происходит осознание личного отношения к миру
Сначала этот фактор затрагивает учебную сферу как более знакомую детям. Переход в среднее звено стимулирует этот процесс формирования личного отношения к учению, но не все дети оказываются готовыми к нему. В результате может сформироваться «мотивационный вакуум», который характеризуется тем, что прежние представления уже не устраивают детей, а новые еще не осознались, не оформились.
Характер младшего школьника имеет следующие особенности: импульсивность, склонность незамедлительно действовать, не подумав, не взвесив всех обстоятельств (причина — возрастная слабость волевой регуляции поведения); общая недостаточность воли (школьник 7—8 лет еще не умеет длительно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности); капризность, упрямство (объясняются недостатками семейного воспитания). Ребенок привык, чтобы все его желания и требования удовлетворялись. Капризность и упрямство — своеобразная форма протеста ребенка против тех твердых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что «хочется», во имя того, что «надо».
К окончанию начальной школы у ребенка формируются трудолюбие, прилежание, дисциплинированность, аккуратность.
Постепенно развивается способность к волевой регуляции своего поведения, формируется умение сдерживать и контролировать свои поступки, не поддаваться непосредственным импульсам, растет настойчивость. Ученик 3—4 класса способен в результате борьбы мотивов отдавать предпочтение мотиву долженствования.
В целом за время обучения ребенка в начальном звене школы у него должны сформироваться следующие качества: произвольность, рефлексия, мышление в понятиях; успешное освоение программы; основные компоненты учебной деятельности; качественно новый, более «взрослый» тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками.
Предлагаемые занятия с детьми, упражнения и игры позволят успешно развивать у них операции логического мышления, восприятие, память и другие психические процессы.
Упражнения на каждый день Занятие 1
Цель: научить ребенка находить признаки предметов.
Задание: рассказать о форме, цвете, вкусе ЯБЛОКА, АРБУЗА.
Цель: научить ребенка выделять признаки предметов.
Задание: сколько букв в словах:
Цель: научить ребенка находить признаки чисел.
Задание: из каких цифр состоят числа:
Цель: научить ребенка узнавать предметы по заданным признакам.
Задание: назвать время года по перечисленным признакам:
Холодно. Выпал снег. Дети катаются на коньках и лыжах, играют в хоккей. День стал коротким. Очень рано темнеет.
Упражнение 5. «Анаграмма» (спрятанное слово)
Цель: развить у ребенка мыслительные операции анализа и синтеза.
Задание: составить слова, переставив буквы:
Занятие 2
Цель: научить ребенка находить признаки предметов.
Задание: рассказать о форме, цвете, вкусе СЛИВЫ, ЛИМОНА.
Цель: научить ребенка выделять признаки предметов.
Задание: сколько букв и слогов в словах:
Цель: научить ребенка находить признаки чисел.
Задание: из каких цифр состоят числа:
Цель: научить ребенка узнавать предметы по заданным признакам.
Задание: назвать время года по перечисленным признакам:
Жарко. Печет солнце. День длинный. Вода в реке теплая. Дети купаются. На деревьях зеленая листва, на лугу много цветов. Летают бабочки и пчелы.
Упражнение 5. «Зашифрованное слово»
Цель: развить у ребенка мыслительные операции анализа и синтеза.
Задание: составить слово из первых слогов данных слов:
Занятие 3
Цель: научить ребенка находить признаки предметов.
Задание: рассказать о форме, цвете, вкусе ГРУШИ, КРЫЖОВНИКА.
Цель: научить ребенка находить признаки слов.
Задание: сколько букв и слогов в словах:
Цель: научить ребенка находить признаки чисел.
Задание: из каких цифр состоят числа:
Сколько в них знаков?
Цель: научить ребенка узнавать предметы по заданным признакам.
Задание: назвать время года по заданным признакам:
Дует холодный ветер, на небе тучи, часто идет дождь. В деревне убирают овощи. Птицы улетают в теплые страны. День становится короче. Листва на деревьях желтеет и осыпается.
Упражнение 5. «Анаграмма» (спрятанное слово)
Цель: развить у ребенка мыслительные операции анализа и синтеза.
Задание: составить слова, переставив буквы:
Занятие 4
Цель: научить ребенка находить признаки животных.
Задание: рассказать о кошке и собаке как о животных.
Цель: научить ребенка находить признаки слов.
Задание: сколько букв и слогов в словах:
ПАРУС КАРУСЕЛЬ ДВЕРЬ?
Цель: научить ребенка находить признаки чисел.
Задание: с какой цифры начинаются числа:
Цель: научить ребенка узнавать предметы по заданным признакам.
Задание: назвать время года по заданным признакам:
Упражнение 5. «Зашифрованное слово»
Цель: развить у ребенка мыслительные операции анализа и синтеза:
Задание: составить слово из первых слогов данных слов:
Занятие 5
Цель: научить ребенка находить признаки животных.
Задание: рассказать о мыши и тигре как о животных.
Цель: научить ребенка находить признаки слов.
Задание: сколько букв и слогов в словах:
ПАРТА КАРАНДАШ ОКНО?
Цель: научить ребенка находить признаки чисел.
Задание: с какой цифры начинаются числа:
Упражнение 4 «Логическая задача»
Меня зовут Лена. У моего брата только одна сестра. Как зовут сестру моего брата?
Цель: развить у ребенка мыслительные операции анализа и синтеза.
Задание: составить слова, отделив первые буквы от данных слов:
Занятие 6
Цель: научить ребенка описывать признаки предметов.
Задание: рассказать о форме, цвете, вкусе ПОМИДОРА, ОГУРЦА.
Цель: научить ребенка находить признаки слов.
Задание: сколько букв и слогов в словах:
ПИАНИНО ЛАМПА БОТИНКИ?
Цель: научить ребенка находить признаки чисел.
Задание: с какой цифры начинаются числа:
Цель: научить ребенка описывать признаки геометрических фигур.
Задание: назвать признаки треугольника.
Упражнение 5. «Зашифрованное слово»
Цель: развить у ребенка мыслительные операции анализа и синтеза.
Задание: составить слово из первых слогов данных слов:
Занятие 7
Цель: научить ребенка описывать свойства животных, их признаки.
Задание: рассказать о слоне и еже как о животных.
Цель: научить ребенка находить признаки слов.
Задание: назвать несколько признаков слов:
СТОЛ СТУЛ ОКНО ЛОЖКА
Цель: научить ребенка находить признаки чисел.
Задание: с какой цифры начинаются числа:
Упражнение 4. «Найди существенное»
Цель: научить ребенка выделять существенные признаки предметов.
Существенные признаки — это такие признаки, каждый из которых, взятый отдельно, необходим, а все вместе достаточны, чтобы с их помощью можно было отличить данный предмет от всех остальных.
Задание: отметить два слова, наиболее существенные для слова, стоящего перед скобками:
САД (растение, собака, забор, лопата, земля)
Цель: развить у ребенка мыслительные операции анализа и синтеза.
Задание: составить слова, отделив первые буквы от данных слов:
Занятие 8
Цель: научить ребенка описывать свойства и признаки животных.
Задание: рассказать о волке и зайце как о животных.
Цель: научить ребенка находить признаки слов.
Задание: назвать несколько признаков слов:
Упражнение 3. «Найди существенное»
Цель: научить ребенка находить существенные признаки предметов.
Задание: выделить два слова, наиболее существенные для слова, стоящего перед скобками:
ЧТЕНИЕ (глаза, тетрадь, книга, карандаш, очки)
Цель: научить ребенка находить признаки чисел.
Задание: с какой цифры начинаются и какой цифрой оканчиваются числа:
Какие числа четные, какие нечетные?
Упражнение 5. «Зашифрованное слово»
Цель: развить у ребенка мыслительные операции анализа и синтеза.
Задание: составить слово из первых слогов данных слов:
Занятие 9
Цель: научить ребенка находить признаки слов.
Задание: назвать признаки слов:
ТЕЛЕВИЗОР КНОПКА ОБЛАКО
Цель: научить ребенка находить признаки геометрических фигур.
Задание: назвать признаки квадрата.
Упражнение 3. «Найди существенное»
Цель: научить ребенка находить существенные признаки предметов.
Задание: выделить два слова, наиболее существенные для слова, стоящего перед скобками:
ИГРА (шахматы, игроки, теннис, правила, наказания)
Упражнение 4. «Логическая задача»
Термометр показывает 10 градусов тепла. Сколько градусов показывают два таких термометра?
Цель: развить у ребенка мыслительные операции анализа и синтеза.
Задание: составить слова, отделив первые буквы от данных слов:
Занятие 10
Цель: развить у ребенка речь, научить называть признаки предметов, времен года.
Задание: назвать признаки лета.
1. Как изменяется продолжительность дня?
2. Как изменяется температура воздуха?
3. Какие выпадают осадки?
4. Как изменяется состояние растений?
5. Как изменяется состояние почвы?
6. Как изменяется состояние водоемов?
Цель: научить ребенка находить признаки геометрических фигур.
Задание: назвать признаки пятиугольника.
Упражнение 3
Цель: научить ребенка находить признаки слов.
Задание: назвать признаки слов:
ПЕНАЛ КАРАНДАШ ЛИНЕЙКА
Упражнение 4. «Найди существенное»
Цель: научить ребенка находить существенные признаки предметов.
Задание: выделить два слова, наиболее существенные для слова, стоящего перед скобками:
ЛЕС (лист, деревья, яблоня, охотник, кустарник)
Упражнение 5. «Логическая задача»
Мама купила 4 шара, синего и красного цвета. Синих шаров было больше, чем красных. Сколько шаров каждого цвета купила мама?
Занятие 11
Цель: развить у ребенка речь, научить его определять признаки предметов, времен года.
Задание: назвать признаки осени. Можно воспользоваться планом, приведенным в занятии № 10.
Упражнение 2. «Загадка»
Цель: научить ребенка узнавать предметы по заданным признакам.
Задание: назвать предмет, про который можно сказать:
ПРОДОЛГОВАТЫЙ, ЗЕЛЕНЫЙ, ТВЕРДЫЙ
Упражнение 3. «Найди существенное»
Цель: научить ребенка определять существенные признаки предметов.
Задание: выделить два слова, наиболее существенные для слова, стоящего перед скобками:
РЕКА (берег, рыба, тина, вода, рыболов)
Упражнение 4. «Логическая задача»
Ребята сидели на скамейке.
В каком порядке они сидели, если известно, что Маша сидела справа от Сережи, а Сережа справа от Иры?
Упражнение 5. «Анаграмма» (спрятанное слово)
Цель: развить у ребенка мыслительные операции анализа и синтеза.
Задание: составить слова, переставив буквы:
Занятие 12
Цель: развить у ребенка речь, научить его называть признаки предметов, времен года.
Задание: назвать признаки зимы. Можно воспользоваться планом, приведенным в занятии № 10.
Цель: научить ребенка узнавать предметы по заданным признакам.
Задание: назвать предметы, которые могут быть и высокими, и низкими.
Упражнение 3. «Найди существенное»
Цель: научить ребенка находить существенные признаки предметов.
Задание: выделить два слова, наиболее существенные для слова, стоящего перед скобками:
ГОРОД (автомобиль, здание, толпа, велосипед, улицы)
Цель: развить у ребенка мыслительные операции анализа и синтеза.
Задание: составить новые слова, исключив одну букву из данных слов:
Упражнение 5. «Логическая задача»
Катя и Наташа одинакового роста. Катя выше Оли, а Таня выше Наташи.
Кто выше: Оля или Таня?
Занятие 13
Цель: развить у ребенка речь, научить называть признаки предметов, времен года.
Задание: назвать признаки весны. Можно воспользоваться планом, приведенным в занятии № 10.
Упражнение 2. «Загадка»
Цель: научить ребенка узнавать предметы по заданным признакам.
Задание: назвать предмет, про который можно сказать:
ГЛАДКОЕ, СТЕКЛЯННОЕ, В НЕГО СМОТРЯТСЯ, ОНО ОТРАЖАЕТ
Упражнение 3. «Найди существенное»
Цель: научить ребенка находить существенные признаки предметов.
Задание: выделить два слова, наиболее существенные для слова, стоящего перед скобками:
СПОРТ (стадион, оркестр, награда, состязание, зрители)
Упражнение 4 «Логическая задача»
Иван Федорович — отец Марины Ивановны, а Коля — сын Марины Ивановны. Кем Коля приходится Ивану Федоровичу?
Цель: развить у ребенка мыслительные операции анализа и синтеза.
Задание: составить слова, отделив две первые буквы от данных слов:
Занятие 14
Цель: научить ребенка узнавать предметы по заданным признакам.
Задание: назвать предметы, которые могут быть и большими, и маленькими.
Цель: научить ребенка называть свойства и признаки предметов и геометрических фигур.
Задание: как называется эта геометрическая фигура? Сколько у фигуры углов? Из скольких отрезков она состоит?
Упражнение 3. «Найди существенное»
Цель: научить ребенка находить существенные признаки предметов.
Задание: выделить два слова, наиболее существенные для слова, стоящего перед скобками:
БОЛЬНИЦА (сад, врач, радио, больные, помещение)
Упражнение 4. «Логическая задача»
Мама, папа и я сидели на скамейке. В каком порядке мы сидели, если известно, что я сидел слева от папы, а мама — слева от меня?
Упражнение 5. «Зашифрованное слово»
Цель: развить у ребенка мыслительные операции анализа и синтеза.
Задание: составить слово из первых слогов данных слов:
Занятие 15
Цель: научить ребенка узнавать предметы по заданным признакам.
Задание: отгадать загадку:
Цель: научить ребенка узнавать предметы по заданным признакам.
Задание: назвать предмет, который обладает следующими признаками: имеет 4 стороны и 4 угла.
Упражнение 3. «Найди существенное»
Цель: научить ребенка находить существенные признаки предметов.
Задание: выделить два слова, наиболее существенные для слова, стоящего перед скобками:
ПЕНИЕ (звон, голос, искусство, мелодия, зрители)
Упражнение 4 «Логическая задача»
Толя поймал окуня, ерша и щуку. Щуку он поймал раньше, чем окуня, а ерша позже, чем щуку.
Какую рыбу Толя поймал раньше других? Можно ли сказать, какая рыба поймана последней?
Цель: развить у ребенка мыслительные операции анализа и синтеза.
Задание: составить слова, исключив одну букву из данных слов.
Занятие 16
Цель: научить ребенка узнавать предметы по заданным признакам.
